主持人

姚渊、章珺

活动形式

自主学习

研究的目的（范围、方法）

通过相互交流收集与本课题相关的资源经验，以拓展视野

主

要

内

容

一、学习内容

《乡土资源融入幼儿园环境创设的现状与实践探索》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应从本地、本园的条件出发，与家庭、社区密切合作，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”莆田地处东南沿海，   风光秀美、物产丰饶、历史悠久、文化底蕴深厚，蕴藏着丰富的乡土教育资源。把这些乡土资源融入幼 儿园环境创设，有利于促进幼儿的全面发展，激发幼儿爱乡情感，还有利于本土传统文化的传承和延   续。本研究从莆田市抽取10所幼儿园作为实验基地园，通过观察法、问卷法、访谈法等研究方法，调查这些幼儿园将乡土资源融入环境创设的现状。在此基础上，在课题实验园开展乡土化环境创设的实践探   索，进而总结出创设乡土化幼儿园环境的新思路和有益经验。

莆田乡土资源融入幼儿园环境创设的现状分析

1.多数幼儿教师对乡土资源的内涵和价值的理解不全面

2.幼儿教师创设乡土化环境的意识和能力普遍较低

3.乡土资源在环境创设中的实际应用情况不太理想

莆田乡土资源融入幼儿园环境创设的实践探索

1.选用自然资源，创设生态化幼儿园环境

2.巧用民俗风情资源，创设特色化幼儿园环境

3.活用名优特产资源，创设本土化幼儿园环境

4.善用传统文化资源，创设人文化幼儿园环境  

二、学习心得

侯敏：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“环境是重要的教育资 源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡土环境创设意味着幼儿园环境能够与当地的   物质、人文环境融为一体，还能与幼儿的教育活动有效结合。

钱丽丽：有时候看着我们幼儿园较传统的环境氛围，会觉得与周边高大上的小区环境格格不入。

是斐：因此，幼儿园乡土环境创设的实施还需要城市人文建设的配合，在城市中多保留一些“古早味”。幼儿在开展相关活动时也可以带入更多的直接生活经验，让乡土主题活动开展能够更深入、深刻。

赵杨晖：当然，城市人文建设的加强也无法让乡土文化资源覆盖每一所幼儿园，但我们可以通过博物馆、图书馆、民俗馆等公共文化资源的普及，志愿者的公益活动等让幼儿园寻找乡土资源更容易些；幼儿教师掌握的本土化知识更专业些；幼儿接纳乡土主题更自然些，最终都可以在乡土主题环创中得到反馈。

俞玲：乡土化意味着不仅是孩子熟悉的也是教师熟悉的，是身边看得见摸得着的，乡土材料耗费金钱较少，且材料丰富具有低结构的特点，符合当下实际情况。

杨文：是的，要实现幼儿园乡土环境创设效果的优化就需要各园摆脱 “面子工程”，从教育的角度思考乡土环境创设的出发   点、意义、实施办法，将环境创设与园本课程相结合，让环境真正成为幼儿的“第三位教师”，而不是对外展示的形象窗口。

李智超：还应该加强教师的理论学习，吃透园本课程，理解乡土文化，能够知其然知其所以然。

蒋芳芳：一线教师对环创知识及乡土文化的掌握程度，工作中的经验及思考，都可以让环境更好地发挥教育作用，实现与幼儿的有效互动，保证主题活动的深入开展，促进环境对幼儿产生正面影响，最终实现优化幼儿园乡土环境呈现效果的目标。

陆焱：人们往往注意到环境对幼儿的影响，但长期工作于此的教师又怎能不受幼儿园环境的影响？除了对乡土文化的接纳认可外，内在驱动力的形成还需要加强环境创设方面的专业学习，以一颗爱孩   子爱教育的赤诚之心主动地、有计划地完成乡土环创工作。

姚渊：践行乡土环境创设的困难集中在实践 操作方面。每一所幼儿园的实际情况都有所区别，乡土环境创设意味着需要因地制宜，也意味着它可以有思想理论方面的指导，但没有现成的样本可照搬，在工作中需要教师具备一定的科研能力，实践创新能力。

章珺：幼儿园帮助教师解决这些困难的方法有：加强园际交流活动，开阔教师视野；组织园内教研活动，增进教师间的交流；邀请专家、民间文化传承人入园，给予教师专业引领；以科研带动实践工作，促使教师思考；以老带新，加速新教师成长；定期检查反馈，及时调整方向。当教师面对这些困难的时候应主动寻找解决办法，观察幼儿表现，寻找突破口；及时回溯反思，优化实施方案；向同行求助，三人行必有我师；查找书籍文献，吸收相关知识；请教专业人士，明确前进方向学习专业知识；加强家园合作，集思广益。

事实上，环境创设尤其是乡土环境创设中的家园合作必不可少，首先，家长群中藏龙卧虎，有些家长如博物馆研究员，非遗传承人等在乡土文化领域具有专业性；还有的家长基于他的成长经历、兴趣爱好等因素了解甚至精通某些领域的内容；“土著”家长们对乡土文化的认识也十分丰富，只有良好的家园互动，有效的沟通才可以充分挖掘家长资源，有助于乡土环境创设工作深入持续地开展。

评

价

幼儿对环创主题的喜好不具明显倾向性，他们愿意接纳各种各样的主题。因此，我们讨论的重点就由幼儿能否接受乡土文化变为是否应该主动引导幼儿关注乡土文化。教育学理论告诉我们，幼儿是教育的主体，是环境的主人，教师应尊重每一位幼儿，那么，教师的强化引导是否违背了这一理论？其实不然，正如幼儿的爱国之情需要教师有意识地引导，爱家乡、接纳传统文化的情感同样需要教师的主动培养，幼儿教师有必要创设适合幼儿的、体现爱国爱家情怀、展示传统文化的有准备的幼儿园环境，积极引导幼儿关注乡土文化，实现与环境的有效互动，在尊重幼儿的前提下共同选择幼儿感兴趣的内容转化为活动主题，并在主题活动逐步开展的过程中反馈于幼儿园环境，引起幼儿更多的关注，产生更深刻的了解和认识，再以主人翁的态度投入到下一个乡土环创主题内容中去。