主持人

姚渊、章珺

活动形式

会议研讨

研究的目的（范围、方法）

通过会议研讨“反思讨论会”如何开展

主

要

内

容

一、导语

幼儿园一日流程中的反思讨论会，是一个严肃的环节，是大家讨论解决问题的环节，老师和幼儿能够平等地进行交流，互相倾听彼此，什么是反思讨论会，什么样的形式才能突显“反思”和“讨论”这几个关键词呢？到底我们反思讨论会应该聚焦什么问题，怎么问？

二、研讨

侯敏：反思讨论会是严肃的、聚焦问题的深入讨论，允许并鼓励每位幼儿充分表达自己的想法，主张互相倾听与对话，培养班级认同感；教师的角色就是创设相信与质疑的氛围，让幼儿不断地在思考和表达中修复并完善自己的理论，进行高级思考。

蒋芳芳：反思讨论会聚焦的问题来源于常青藤理念中一个非常重要的学习环节——小组活动。它既是一个过程，也是一种学习形式。它深刻地影响着我们的小朋友，能够带动他们更加积极地、持续性地去调研某一件事情，它具有多元性、持续性、深入性。

俞玲：小组活动是由孩子们自发的想法而组成的，不是教师决定的，是根据孩子的兴趣而成立的，孩子们可以随时退出与加入，小组活动不知道走向何方、结果如何、何时结束、一切都是未知的，一切取决于孩子的兴趣。教师应抓住幼儿的兴趣点，在时间、空间、材料等方面为小组活动创造条件，关注活动发展进程，尤其是要关注每次推进小组活动持续探究的诱因，关注幼儿在小组活动中遇到矛盾冲突时的表现，并思考是否要介入活动，以什么角色介入，当然介入的前提是要确保幼儿在小组活动中处于主导地位。

杨文：我所理解的“小组活动”：部分幼儿在日常生活中表现出对某个问题或现象有强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣，并自愿、自发组成一个合作小组，围绕共同感兴趣的话题、问题进行专门的探究活动。这样的小组活动因为是基于幼儿自己的兴趣爱好组成的，所以在活动中幼儿主动性较强，能够积极地动眼观察、动脑思考、动手操作、动口表达，思维能力、创新意识和合作能力都能得到良好的发展。

陆焱：小组活动让我们更加清楚地意识到，儿童的活动都是以问题探究为中心的，经常需要持续的、社会的、身体的和思维的参与。解开认知问题的症结是一个快乐的过程，其中有许多个事实被探索到，孩子们也从而认识到现实世界的复杂性。

李智超：游戏分享是一种聚焦问题的深入讨论，师幼、幼幼之间在倾听与对话、相信与质疑、询问与回应中修复理论、指导实践，更好地开展下一阶段的游戏活动，承前启后，持续推进，所以说游戏分享是一个很重要的环节，要改变以往流于形式的分享交流，提出有价值的开放性的话题引导幼儿继续进行高级思维。

钱丽丽：游戏分享首先以游戏观察为基础，用心捕捉发现幼儿在游戏中有意义有价值的瞬间，观察的同时思考时间、空间、材料、同伴、教师在游戏活动中的相互作用，寻找大家关注的话题，以保证下一环节的及时进行。

赵杨晖：基于观察，分析观察到的现象、挑选出有价值的话题，这个话题来自于幼儿游戏并且是幼儿关注的、感兴趣的、亲历过的，围绕这个话题孩子有话想说有话可说有话会说，才能实现问题的聚焦。

是斐：观察记录不仅仅是记录下儿童的活动与现象，或者再分析一些儿童的领域发展，如语言、肢体协调、识字算术等。当我们深入挖掘到本质，观察记录就会在真实记录、有效反思的同时，帮助我们更好地认识儿童，推动他们的思维与各领域发展。

姚渊：围绕话题，提出足够开放的、能够孩子丰富想象的好问题，促进孩子进行深度思考；在相信与质疑的氛围中实现思维的碰撞，构建、修复理论，在这个过程中可以借助材料和通过示意图的形式了解孩子的思维；梳理汇总信息，发现新问题，以问题激发孩子进入下一次活动的兴趣和欲望，支持孩子游戏的持续进行。

章珺：“相信与质疑”可以理解为是常青藤核心的教育理念，也是关键的教育策略。相信，就是要真正认可、理解孩子，相信孩子是积极主动的有能力的学习者，是教授，是天生的哲学家、科学家、发明家。质疑，就是通过开放性问题，从孩子的理论中找出真想法或找出理论的矛盾点，帮助孩子修复理论、完善理论。

评

价

学做反思型教师，从孩子对活动的兴趣，以及孩子游戏本身出发，反思自己作为教师为幼儿提供的支持或者游戏情境是否是孩子真正需要真正感兴趣的，不断调整，在促进幼儿发展的同时，也促进自身专业性的发展。