主持人

姚渊、章珺

活动形式

自主学习

研究的目的（范围、方法）

通过相互交流收集与本课题相关的资源经验，以拓展视野

主

要

内

容

一、学习内容

《农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的研究综述》

开发利用农村幼儿园乡土课程资源，对提高我国农村幼儿园教育质量有着极其重要的作用与意义。《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》指出幼儿园要广泛利用各种教育资源。与城市幼儿园相比，农村   幼儿园虽然没有丰富的课程资源，但其课程资源具 有独特的乡土特色，如农村幼儿园具有独特的自然生态环境、民俗风情、乡村文化等资源。凭借农村独 有的地域文化形态，因地制宜，充分挖掘乡土课程资源，对构建农村幼儿园特色课程体系、传承和弘扬乡土文化、促进农村幼儿教师的专业成长具有十分积极的意义。但是，由于受一些因素的制约，目前我国农村地区丰富的乡土课程资源存在浪费与闲置问题，研究现状也不尽如人意。基于这些文献，本文对有关农村幼儿园开发   利用乡土课程资源的研究进行综述，并对农村幼儿 园乡土课程资源现状进行分析与反思，探讨相关研究已取得的成果及存在的不足，以期为该领域的研究者和一线幼儿教师的研究和实践提供启示。

1.农村幼儿园乡土课程资源的概念、特点研究。

2.农村幼儿园乡土课程资源开发利用的意义与价值。

3.农村幼儿园乡土课程资源开发利用应遵循的原则 。

4.开发利用农村幼儿园乡土课程资源 存在的问题与影响因素。

5.农村幼儿园乡土课程资源开发利用的策略

6.对已有研究的评述

7.研究展望

二、学习心得

钱丽丽：乡土资源在幼儿教育中发挥了不可比拟的作   用。首先，乡土资源丰富了幼儿园教学内容，促进幼儿园活动本土化，形成特色幼儿教育，构建特色园本课程体系。

侯敏：通过接触、学习具有地域特色的乡土资源，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手实践能力，培养幼儿的创造力，形成幼儿的良好品格，树立幼儿的环保意识，促进幼儿全面发展。

俞玲：乡土资源能够培养幼儿传承乡土文化、热爱家乡的思想。将当地特有的乡土资源融入幼儿教育中，可以让幼儿了解自己家乡的乡土文   化，培养幼儿对家乡的情感，为传承家乡文化奠定基础。

是斐：乡土资源能够促进幼儿教师专业成长   及角色转化，从被动的教育者转为主动的建设者，培养幼儿教师挖掘乡土资源的意识，提升开发幼儿乡土课程的能力。

赵杨晖：在幼儿园教育的民俗文化资源挖掘上，我们主要采用了以下几种方式。首先，幼儿园组织健康土特产美食节活动，加深他们对家乡美食的热爱；其次，幼儿教师深入了解当地的民俗文化资源，利用各种信息技术手段，拍摄一些民俗微视频、整理编辑一些家乡特产绘本，保存拯救这些快要失传的古老文化瑰宝；再次，幼儿教师可以根据家乡的民风习俗，把它们创编成节奏明快、朗朗上口、内容丰富的童谣，配上美妙的音乐，以说唱童谣为契机，让民风习俗焕发出新活力。

蒋芳芳：是的，民俗文化资源是长期以来在一个地域形成的独具地方特色的民俗文化资源，主要是土特产品和民风习俗。土特产品包括地方特色食品、地方特色服饰等，民风习俗包括语言习俗、服饰习俗、饮食习俗等。

杨文：幼儿园的集体教学活动是教师为促进幼儿全面发展而进行的课程活动设计，以便使幼儿掌握基本的知识技能，养成良好的生活习惯，是幼儿园教育的重要组成部分。我们把乡土资源融入《幼儿园教育指导纲要（试行）》所提出的五大领域之中，根据幼儿身心发展特点构建课程内容。

李智超：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园教育以游戏为基本活动”。童年与游戏密切相 关，游戏是为了获得愉快的体验，游戏对儿童身心发展具有重要价值，把乡土资源融入幼儿游戏，会使游戏活动更接地气，幼儿的游戏体验更丰富。

陆焱：爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿最喜欢的沟通方式之一。生动有趣的游戏让幼儿在玩乐中获得满足，有效提升幼儿教育的质量。而民间游戏内容广泛，形式多样，如“抬轿子”“滚铁环”“捉迷藏”“丢手绢”“跳房子”“抓子”“顶牛”等是重要的民间游戏。

章珺：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“: 幼儿园应为幼儿提供丰富、健康的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

评

价

姚渊：游戏材料就像不会说话的老师，它为孩子和老师之间搭起桥梁。幼儿园原生游戏材料的选择与投放，是让幼儿度过幸福、美好童年的途径之一。根据幼儿的年龄特征、兴趣和需要选择不同的原生材料，应该成为未来研究的重要方向。