传话游戏乐趣多

常州市武进区潞城幼儿园  杨晓苇

一、 游戏背景

《纲要》“语言”部分的指导要点中指出:创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴交流、体验语言的乐趣。这正与我园“幼儿语言教育环境创设”的课题理念相符合。我们把物质环境创设作为种潜在的课程去思考，努力做到有目的、有计划地选材和构思。因此，我们选择了《传话》这个幼儿感兴趣的题材，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验与视野，小班、中班时我们都玩过传话游戏，小班时我们传的话主要是以词为主，而且传话人数一般是在三四个之内，中班时，我们传的话稍微加长了一点，传的人数也增加了，到了大班，我们要求更高了，传的话语句比较长而且传话的方式也是多样的。

二、游戏过程

故事三：增加难度

游戏实录：

“今天，我们来玩“传话”的游戏。这个游戏怎么玩？”小朋友又把之前玩过的游戏规则说了一遍，刚才有哪几组传对了？为什么你们传错了？有的孩子说：“昊昊没听清楚就传给我了，所以我们这组又错了”，“那怎么办？”“那帮他想个办法吧！赵羽默说，多想想就好啦，好，刚才我们是六个小朋友传话的，现在我们自由分成3组小朋友一起游戏，请每一组一个小朋友来老师这里来领一句话，好，一起来，哪组对了？哪组错了呢？怎么才能不错呢？孩子们又说出了自己的好办法，依然是昊昊小朋友传错了，我走过去，“昊昊，你有没有听懂前面乐乐的传话内容？”他低下了头，一言不语，脸涨得通红，如果听不懂怎么办？孩子们说：“让前面的小朋友再说一遍啊”第三次游戏：师：“这次又要增加难度了，你们想挑战吗？这次人数不变，但是传话的人请去选择一张图片说一句话：谁在什么地方干什么。”好，我们来试一试，都传对了吗？谁又传错了？三组小朋友其他两组小朋友都高呼起来，“我对了，我对了，只有昊昊低着头一声不响，在旁边的小默说：“他说出了几个词语，不是一句话”其他孩子也纷纷小声窃窃私语：“就是昊昊不会传。。。。。。”

附照片：

分析反思：

对于这次的传话游戏，三次游戏结束，总有一组传错了，看来在这几个孩子中，大多数孩子的语言各方面的能力都极强，每次总有一个孩子传错，就是昊昊，通过几次的游戏玩下来，孩子们总是在帮昊昊总结错误的原因，然而昊昊并没有完全说对，又或者是对于这样的孩子语言能力也没能与其他小朋友在一个水平线上，从他每一次犯的错误都是不一样的，但实际从一次一次游戏中看出，他已经在进步，从第一的什么也没听到，到第二次的没听清楚，再到第三次游戏能够说出几个词语，说明他还是愿意去听别人给予的意见，愿意进步，并且主动进步，只是比较缓慢而已，我们也应尊重孩子的个体差异。

策略支持：

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:尊重幼儿发展的个体差异”幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，每个幼儿再沿着相似进度发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。

1.个体差异，教师应根据情况适时介入。

在每次分组游戏中，总有一组的孩子传不对，容易出错，而且他们也知道是自己没听清，前面的人传的不清楚，对于此种情况，我们可以及时的介入，教方法：对于记不清的可以在心里多说几遍，直接记住为止，听的人也可以当传的人在说的时候自己也可以边听边默默的在心里说一说，帮助自己记忆，对于长的一句话应及时引导孩子用简单的句式来记一记。

    2. 分组传话，孩子等待的时间比较长。

    对于传话游戏，能力强的肯定先传完，能力弱的就相对比较慢了，从而导致有的孩子等待时间太长，这时，我们可以分组进行，强弱PK，减少等待。

3.打破传统，改编规则体验成功的快乐。

    每个孩子差异性都比较的大，能力强的孩子说的清楚，传的也快，能力弱的孩子一句长长的话也说不清楚，但是在游戏中，我们都应该让孩子体验到成功的快乐。所以我们可以将能力强的和弱的进行分组，能力强的说长一点的难一点的句子，能力弱的孩子说简短的句子，让每个孩子都能够在游戏中体验到成功的快乐。