民游《小纸牌 大乾坤》幼儿行为观察记录

常州市武进区潞城幼儿园  朱美玲

第一次游戏实录：

区域活动时，彭航宇在各个区域间晃悠着，东看看西瞧。我走过去问他：“你想玩什么？有想法吗？”他看了一眼收集篮，说：“我想玩我昨天带来的扑克牌。”我说：“行啊。”我们一起来到了数学区，彭航宇：“朱老师，这些扑克牌怎么放得乱七八糟的？”我：“你有什么好办法把它们整理好吗？”彭航宇想了一下，说：“我有办法了，这些牌的背面的颜色不一样，有蓝色的，还有花色的，应该有两副牌，我想先给它们分分开。”按照牌背后的颜色，我们很快地整理出了两副牌，彭航宇开心地比耶。我问他：“原来可以按背面的颜色分成两副牌，那你还有没有其他办法，也把它分成两副牌呢？你自己试一试呗！” 过了好一会儿，彭航宇跑过来对我说：“朱老师，我又整理好了。”我：“真的吗，那你是怎么整理的？”他一边演示着扑克牌，一边讲解着：“你看，我把同一种数字的牌放在一起，然后再按花色给它们分开、归类。这样就可以了!”我给他竖起了大拇指：“厉害哦，很会动脑筋，那你找好朋友一起来玩扑克牌游戏吧!”

附照片：

分析反思：

活动时彭航宇一直在晃悠，可以看出他是一个爱游戏但计划性不明确的孩子。这时，教师的及时介入、引导将他带入游戏中，井给予他一定的游戏目的。

策略支持：

1.教师介入，适时引导

彭航宇对理牌的方法及特征在前期有了一定的认识与了解。这时，我及时帮助他对己有经验进行梳理、概括和总结。

2.游戏感受，经验积累

在活动中，我始终关注他的活动，当我提出进步的要求时，井不急于介入，而是给予一定的时间，让他自已去想办法解决间题。而彭航宇在游戏中通过观察仔细，整理出两副后，显得特别自信。于是我及时抓住他的情绪进行鼓励，使他充分体验到了成功，激发他再次游戏的兴趣。

第二次游戏实录：

区域活动开始了，彭航宇、华宇宸、吴悦天3人立刻来到了益智区。彭航宇首先拿出了放着纸牌的盒子：“我们来接龙游戏吧！我来发牌。”只见他拿起了其中一副牌，你一张我一张地轮流发了起来。等到孩子们手里都有相应的纸牌，游戏开始。

彭航宇先出第一张，依次顺下去华宇宸、吴悦天，这时吴悦天说：“我其实不会玩！”彭航宇说：“没关系，我们一边来我一边教你！”

彭航宇：“我们一人放一张，我先放，然后华宇宸，吴悦天。你放的牌和前面的牌有一样的就赢了，可以拿回来的。”说完，第一个放了一张牌。另外两个孩子看见了也马上放了一张牌，这轮没有一样的，谁都没有赢，他们接着放第二轮。这时，彭航宇看到吴悦天的牌是牌面向上的，马上说：“你要把有数字的一面藏起来，我们都不可以看到的。”吴悦天马上把牌面向下摆放，游戏继续。

华宇宸放了一张牌8，最上面的一张就是8，但是他并没有发现，彭航宇马上激动起来：“哇！有一样的！你可以全部都收了！好厉害！”他帮着华宇宸收起来，递给他。华宇宸刚想把牌收回自己手中的牌中，彭航宇赶紧说：“你别放这里啊，放边上，这样待会我们就能数数谁赢得多了。”华宇宸听完，很顺从地把牌放在了一边，游戏继续进行。

游戏结束后，孩子们开始数牌，吴悦天是一张一张的数，彭航宇是2张2张地数，华宇宸本来是一张一张数，看到彭航宇数的也跟着是2张2张地数。对比数量，华宇宸激动地跳起来：“我赢啦！哈哈哈！”

附照片：

分析反思：

在这个游戏中彭航宇能够给三个孩子有顺序地轮流发牌，说明他能一一对应并能有序地进行排序。他在游戏开始时能主动提议其它孩子玩接龙的游戏，并能给他们讲述游戏规则，说明他对游戏的目的性很明确，对游戏的规则也很清楚，在游戏中起到了主导作用。

当同伴放了8的牌，他能及时发现，并提醒伙伴，说明他在游戏中很专心，能掌握游戏的玩法，对游戏的规则很明确，而且他能发现两个数之间的对应。他在同伴胜利收牌后，能想出方法，将赢的牌放一边，方便点数，解决了游戏结束时的胜负问题，说明他很自信、很善于解决问题，学习能力比较强。游戏结束后，他能两个两个的数牌，说明他的数数能力比较好。

策略支持：

针对孩子比较突出的表现，可以通过增加难度的方式来改进游戏，让幼儿得到更多的挑战。比如：多准备几幅牌，要求在玩接龙游戏时花色和数字都一样才能收回。另外，也可以在数学区张贴一些纸牌游戏的图示卡，给孩子多一些玩纸牌的方法。在数牌的时候，还可以提醒用5个5个数的方式来数牌，增强幼儿数数和计算能力。

第三次游戏实录：

益智区，彭航宇对华宇宸说：“我们玩开火车吧！”他俩把牌一分为二，开始把2-10的牌分离出来。彭航宇的动作是一张一张铺开后挑选，华宇宸则是把数字和图案纸牌分发成两份。

数字纸牌分离出来后，彭航宇把挑出来的整理好，华宇宸你一张我一张地轮流发。等到他们手里都有相应的纸牌，游戏开始。华宇宸先出了一张3，彭航宇思索了一番迟迟没有放牌，说：“我要怎么玩？我不会！”

华宇宸：“我出的是3，你要知道这张牌的前面或者后面是几，找出来放一张就好了。谁先出完手里的牌谁就赢。”

彭航宇翻看手中的牌，找出2的纸牌放到了3的前面。华宇宸开心地表扬：“对啦！该我了。”一轮结束，继续开始第二轮。

三轮游戏之后出现了一个问题：两个人手中的牌均无法再继续游戏，不能分出胜负。两个人都点傻眼了，纷纷把目光投向了我，我把他们的游戏结果记录下来，让孩子们参与讨论，可以怎么玩？

附照片：

分析反思：

《指南》中强调感性经验和兴趣在数学学习中的重要性，幼儿对数学概念的理解首先在实物操作的水平上表现出来，然后逐步发展到表象水平，最后发展到抽象的符号水平。借助扑克牌巧妙的激发孩子对数学、数字的兴趣，培养孩子逻辑思维能力，发展孩子的数学认知。

“开火车”的游戏，其实是聚焦的是数序和相邻数，重点让幼儿理解相邻数之间的抽象关系。在这个游戏中华宇宸能够给两人有序地轮流发牌，说明他能一一对应并能有序地进行排序。他在游戏开始时能主动提议玩“开火车”的游戏，并能演示并讲述游戏规则，说明他明确游戏规则，在游戏中起到了主导作用，有很好的分工、合作、协作能力。在分发牌时他能够把需要和不需要的分成两部分，说明有较强的学习能力。

彭航宇虽然和华宇宸的选牌方式不同，但同样是可取的方法，具备一定的观察能力。当不熟悉游戏规则时，能仔细倾听，操作理解，在“你教我学”的互动游戏中，巩固了相邻数的相关知识内容。由此可见两个人的数学能力均不弱，而且非常享受游戏的乐趣。

游戏中，孩子成功地开了3辆“火车”，但操作要求都是一样的，对于能力强的孩子来说，持续游戏的意义不大，还是要考虑游戏的层次性（个体差异）。

再者，在游戏结束时出现的问题，有存在的必然性。希望通过集体讨论，统一并细化游戏规则，使游戏可以顺利进行，更起到其对幼儿数学认知的巩固促进作用。

策略支持：

1.调整游戏规则

起初我们把“开火车”游戏定位为竞争游戏，但确实出现了分歧。现在我们通过讨论，调整为合作游戏，整个过程均由孩子们共同完成。但大班的孩子就是喜欢挑战，濮一凡在讨论中表达自己会再带几副牌来幼儿园，这样就可以小组比赛，比比谁找的又快又对，就更带劲了。

2.增加游戏难度

观察孩子今天的游戏，三次成功的“开火车”都是重复游戏。基于此，我通过增加难度的方式来改进游戏，让幼儿得到更多的挑战。如：按照扑克牌的花色和颜色开火车。即：红桃5的前面只能接红桃4，后面只能跟红桃6。除了要掌握相邻数的知识内容，还要思考花色问题。同一个维度，但难度加深了。在原有的基础上不断得到提高，孩子们玩起来也不会乏味。

3.结合生活实际

观察中两个孩子的数学能力还是比较好的，但后续游戏中还是有一部分孩子该能力薄弱，有的是死记硬背，不能灵活应用。我认为日常的积累必不可少。可以从“大家都有好朋友，数字宝宝也有好朋友”这一思想出发，使幼儿明白紧密相连、就像手拉手样的关系组成了相邻数的关系。在理解的基础上，通过动手操作和出牌游戏进一步现固10以内的相邻数。

第四次游戏实录：

区域游戏时间，彭航宇拉着刘俊烨来到了益智区，彭航宇说：“上次我和华宇宸玩了开火车的游戏，真好玩！我回家还跟爸爸、妈妈们玩了，有趣的很！”刘俊烨说：“我也喜欢玩纸牌的游戏，我们也来玩一次。”彭航宇：“不要玩上次的，我爸爸教了我一个新玩法，我今天就来教你玩玩吧！”刘俊烨同意了。同样是把1-10的牌分离出来（A作为1），然后把1、3、5、7、9作为一队；2、4、6、8、10作为一队。拿出其中一队，5张牌数字面朝下，两人以石头剪刀布猜拳的形式决定谁抽掉一张牌，刘俊烨猜拳赢了就抽掉一张放边上。先抽先翻，他翻出了一张3，彭航宇翻出5，接着翻出1和9，这时开动脑筋，猜一猜抽掉的那张牌是几？彭航宇最先猜出是7 ，翻牌验证正确，“赢啦！”他开心的蹦起来。

第二次游戏，翻出的牌是2、10、8、6，刘俊烨猜是8，彭航宇激动地说：“是4！我知道是4，肯定不是8，我都能看到8，怎么可能有两张8？哈哈！”刘俊烨有点懵，彭航宇则在旁边“得瑟”地说：“缺的那个数就是抽掉的那个数。”刘俊烨嘴里念念有词，但还是没有发现其中的关系。彭航宇边翻纸牌边大声地说：“是4呀！”刘俊烨不服气，说：“我们再来，这次我肯定赢你！”（游戏继续）

附照片：

分析反思：

1.  纲要或指南中相关的常模要求：

2.  对照常模评析 评价幼儿行为：

我们知道：学习数学，重点不是数学知识、数学概念，而是数学思想。《指南》中强调感性经验和兴趣在数学学习中的重要性，幼儿对数学概念的理解首先在实物操作的水平上表现出来，然后逐步发展到表象水平，最后发展到抽象的符号水平。本次游戏活动中，彭航宇带来的纸牌新玩法不仅可以帮助孩子巩固对10以内单双数和序数的认识活动，更是让孩子学会观察：要记清楚有哪些数字，数字中缺少的数字就是抽掉的那张牌的数字。巧妙的激发了孩子对数学、数字的兴趣，培养孩子逻辑思维能力，发展孩子的数学认知。对孩子的观察能力和数学思维有较高的要求。

但游戏中两个孩子的数学等能力的差异性较大，具有代表性。彭航宇能把自己在家学会的游戏和同伴分享，并能演示且讲述游戏规则，说明他明确游戏规则，在游戏中起到了主导作用，有很好的分工、合作、协作能力。刘俊烨在初次游戏时，对游戏的核心规则没有理解透彻，导致第二次游戏也没有猜出答案。游戏中，彭航宇提醒了刘俊烨猜测的“诀窍”，彭航宇愿意思考，但还是没有成功。个人认为彭航宇的数学知识、观察能力和数学思维能力等还需要在持续游戏中逐步提升。但这个孩子不服输，愿意接受挑战，符合大班孩子的年龄特征。

策略支持：

1.观察评价，教师介入指导

针对本次游戏中孩子遇到的问题，教师的适时指导也很必要，可以通过提问：“你想一想双数是哪些数？缺的那个数才是抽掉的那个数。”让问题引起孩子思考，从而理解核心规则，巩固孩子的知识点。

2.操作体验，发展思维能力

如：在编应用题活动中，可培养孩子思维的有序性，即如何分析数量关系，找出题中己知条件和未知问题，并建立它们之间的联系，利用已知条件求出未知问题。

3.变式教学，培养发散思维

有的孩子对见过的问题会解决，但问题稍一变化就不知所措，针对这种状况可以采用以下方法:

（1）   多解(一道问题多种解法)

（2）   一题多变(一道问题多种变化形式，即一道题变化成多种不同的题型)

（3）   一图多画(一个图形抓住其本质特征，采用不同的画法)

（4）   一题多问(一个问题多种不同的说法)

（5）   敢于质疑(有不同意见敢于发问)f

（6）   多设计一些开放性的题目。

4.以“趣”导航，激发内在学习动机

以点揭面，了解了我班孩子的整体能力，我设计了集体活动《我猜我猜我猜猜猜》。巩固孩子们对10以内单双数和序数的认识活动，通过观察、排除的方法学习寻找缺失的数字。让孩子在游戏中数学思维等能力得到提升。

总结：

扑克牌是一种廉价、传统的益智游戏。和孩子一起玩纸牌，巧妙的运用54张扑克牌，在一种轻松、随意的气氛中，于有心与无意之间激发孩子对数学、数字的兴趣，培养孩子逻辑能力、思维能力。

在之后的游戏活动中，我们还会利用扑克牌的变换组合，锻炼孩子的加法能力，增加孩子对数字的理解。如2可以分成1和1；8可以分成5和3等，加深孩子对加法的认识，以及数字与数字之间关系的了解。

小纸牌，大乾坤，纸牌不失为对孩子进行数学思维启蒙的良方，对孩子的成长是十分有益的。