乐在棋中

注意一：

最近我们学习了围棋，小朋友也准备棋子和棋盘，可是在玩了一两次后就没有小朋友愿意玩了，我问孩子们：“围棋不好玩吗？”孩子们告诉我：“李老师，围棋太难了，只有刘嘉泽、黄鸣蝉他们学过的人会玩。”听到孩子们说围棋太难，我想到围棋的棋盘和棋子可以用来玩五子棋啊，这个玩法比较简单，于是我告诉孩子们：“李老师用这个棋子叫你们一种别的玩法。”接下来我把五子棋的玩法教给了孩子们。这天刘嘉泽、王宇凡几个小朋友选择了五子棋，我看他们选好了棋盘和棋子，开始进行游戏了，我看他们你下一次，我下一次，很快两人都下到第三个棋子，刘嘉泽先走的，他的黑棋子已经三个连起来了，轮到王宇凡走，王宇凡没有去堵刘嘉泽的三颗棋子，而是把自己的棋子练了起来，等刘嘉泽放了第四颗棋子后，王宇凡才想起来：“你怎么四颗棋子了，马上你就要赢了。”说完他去堵刘嘉泽的黑棋，可是已经来不及了。接着他们又重新开始，这次换王宇凡先走，情况也差不多，两个人都只顾着把自己的棋子连起来，等看到对方连了四个棋子时才去堵，可惜为时已晚。

识别一：

     孩子们对于棋类游戏还是很感兴趣的，棋类游戏能训练孩子们的思维，培养他们的受挫性、耐性、不服输等意志品质。从孩子们的游戏情况可以看出他们对于棋盘和棋子的摆放位置基本上是掌握了，可能是刚接触五子棋，孩子们知道五个棋子连起来就获胜所以他们的首要目的是把自己的棋子连起来，而忘了要去堵对方的棋子。

回应一：

1.教师参与幼儿游戏，虽然五子棋的规则比较简单，不管是横、竖、还是斜，只要把棋子五个连在一起就行，但是在实际玩的时候要注意的很多，口头讲述给孩子们听，他们理解起来比较困难，老师可以和他们一起玩，让他们知道碰到对方的三个棋子要两头堵，自己三个棋子的呢要补成四个，这样经过一段时间，孩子们就可以通过老师的玩法掌握到自己玩的时候应该怎么下。

2.提供图谱示意，在游戏去提供一些五子棋下的时候注意要点的图片，帮助幼儿更快的掌握下棋的方法。

注意二：

最近，孩子们迷上了五子棋，一有空就结伴下棋。这天，王宇凡和刘嘉泽一起下棋，走了几个回合，总是刘嘉泽赢，王宇凡急了，移动了一粒已经走好的棋子，硬说已连起来是五个棋子，赢了。刘嘉泽不干，两人争了起来，刘嘉泽说“你赖皮，刚才这棋明明放在这儿的，不可以再移过去的”！王宇凡争辩说“我刚才放错了，我是想放这儿的呀”。刘嘉泽说“放好了就不可以动来动去，不能后悔的! ”王宇凡说“你刚才又没说不可以动！ ”刘嘉泽生气地来向我告状。

其实，我一直在旁边看着他们，见刘嘉泽来搬救兵了，就问他“你们刚才有没有说好下好的棋子不能动? ”他摇摇头，又连忙说“上次说的，下好棋不能再动。”我又问“那是在你们下棋前就说好的，对吗 ”刘嘉泽点点头，我又问王宇凡“如果刘嘉泽下好的棋也动来动去，你同意吗 ”王宇凡想了想摇摇头，“那怎么办呢 ”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，刘嘉泽说“那我们说好，谁也不能动，怎么样”王宇凡点头答应“好的”。两人又高兴地下起棋来，边走边说“刚才那次不算，我们重新来……”

识别二：

    争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式，《纲要》中指出:“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的基本行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛，学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师做自己的靠山，希望通过老师"权威"性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自己的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以争斗---失败---找靠山的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。

回应二：

1.帮助幼儿建立规则意识

大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中出现间题、矛盾，引起争吵。作为老师，当看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观者，不要注重争吵的胜与败的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免“战争”的发生，让幼儿体验和平共处的愉快。

2.树立自信，友好交往

当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自己，靠自己的努力去实现自己的目的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不是靠武力去占有，去取胜。而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们通过实践去发现，不用争吵也能解决许多问题。老师可以教幼儿人与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。

幼儿在经过多次 “战争”交往后，就会逐步学习和掌握一些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》中指出:“教育活动的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。”所以作为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往、去实践、去锻炼，别在乎幼儿的输和赢，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个赢得了又输得起的人

注意三：

一天下午，室内的区域活动又开始了，孩子们如往常一样兴奋的选择了自己喜欢的区域，我随即走到各个区查看孩子们的进区情况，突然发现刘嘉泽正在棋类区里不知所措，他看我过来，很无奈的对我说：“老师，没有人跟我下啊!”我一看，棋类区里只进来了五个小朋友，刚好少一个人和刘嘉泽下。看了看其他区里玩的正欢的小朋友，于是我对他说：“那我跟你下吧!”刘嘉泽有些为难：“哎呀，我可下不过老师啊!”我笑笑说道：“没关系啊，我会让着你点的!”刘嘉泽却很严肃的说：“不用不用，你别让着我，咱俩好好下就行。”我有些诧异，尽管如此，我还是没有太把这个当回事，和他边聊着天，边漫不经心的下着。要是说我完全没用心或者是故意让着他这倒是真没有，我只不过是没有将“跟一个孩子下五子棋”太当一回事而已。可就在下了几个回合我以为自己快赢了的时候，刘嘉泽却突然冲我微微一笑，我低头一看，呀!我竟然在不知不觉中已经输了，甚至根本没有注意到他将赢的这步棋。我惊讶的冲着他说道：“哇，你赢了啊!我可真没让着你啊。不行不行，再来一次，我得认真下了，竟然轻敌了!”刘嘉泽也笑呵呵地说道：“上次我也赢了叶老师两次!”我一听，简直对他刮目相看：“你下的这么好，是以前学过吗?还是跟着班里刚接触五子棋?”他说：“以前没学过，就是跟爸爸妈妈有时候在家里下，我都赢了我爸爸好几次了。”听他说完，我对他更是佩服的不行了。

识别三：

　本学期我们请老师来教小朋友下围棋，由于围棋的难度比较大，掌握起来比较困难，不是每个小朋友都能在短期内学会下围棋的，所以我们教小朋友玩五子棋，对五子棋的玩法，我们仅教授过两遍，其余都是在区域里进行了个别指导。因此，对于大部分孩子的下棋水平我是相当了解的，而刘嘉泽却已经在五子棋中表现的如此冷静与缜密，基本跟大部分成人水平无异，果然兴趣是最好的老师，刘嘉泽能够在家里与父母下棋，区域活动时又经常选择棋类区，证明他对五子棋充满了无限的兴趣，所以他能够在短短的三个月中进步如此神速。在下棋的过程中，我发觉他的观察能力及逻辑思考能力都非常的突出，能够迅速判断下一步棋的走向并及时对对手的棋进行拦截。而在下棋前与老师的对话中，我们也能够看出刘嘉泽的谦虚、认真、自信与勇敢。他觉得自己可能会赢不过老师，但在老师提出让着他后，他却又进行了拒绝，因为他想用自己的实力战胜老师，证明自己，这样的学习态度让我们佩服与赞赏。

回应三：

1.经验分享

请刘嘉泽来分享他在和爸爸妈妈的练习中找到的下五子棋的注意点和诀窍，请他做五子棋小老师教别的小朋友下五子棋。

2.共同成长

孩子们的潜力是无穷的，成人不能“自以为是”，教师和家长有机会都应该参与一下孩子的游戏，通过和孩子们的互动才能更好地了解孩子们的发展水平并给予合适的引导。

案例反思：

教师在投放一个新材料的时候，不仅给幼儿提供的是一份材料，更多的是及时去了解孩子的需求，对于五子棋风波，幼儿从认识五子棋棋盘---棋子摆放位置、先后下棋、五子棋连成的构成、同时阻断对方的五子连接等等，都是一步步走过来的。《纲要》中指出：“教育活动中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志同他人的人同活动的外在要素互作用的产物。”所以作为教师，应多为幼儿刨造一些交往的条件，更多的是巧妙使用图示法、鼓励法、自主学习法，让幼儿真正的“乐”在棋中。

五子棋是一种益智玩具，幼儿在玩的时候可能会出现不会玩或玩不懂的现象，教师不用太过着急，可先让幼儿自己探索，然后再一对一的教玩法和规则。教师要适时的介入。学会棋后还要教师花一定的时间和他们一起玩才能更好的体现出学棋的效果，帮助幼儿积累和提升经验。根据不同幼儿的实际情况，向家长提出家庭里创设棋类游戏氛围，鼓励家长有问题多与老师交流、沟通，在和老师的共同协商下，找到更适合激发孩子参与棋类活动的兴趣，学会正确指导孩子下棋的方法。