《基于民间游戏的幼儿乐玩趣玩策略研究》

课题阶段总结

（2021年3月——2021年6月）

一、本学期主要工作。

1.围绕核心概念开展文献研究

课题组围绕民间游戏、乐玩、趣玩等关键词展开了以下几个方面的文献研究：

（1）  关于幼儿与游戏的相关理论解读

福禄贝尔强调：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。”他强调成人要允许幼儿自由地、尽情地游戏，不可以随意干涉和破坏。同时要求成人要关注和指导幼儿的游戏，他说幼儿时期的游戏并非是无关紧要的小事，它有高度的严肃性和深刻意义。

我国教育家陈鹤琴先生指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中锻炼思想，学习做人。”他主张让儿童游戏，认为游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。一方面与儿童游戏的力量和能力的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快乐有关。

可见，游戏是幼儿最喜爱的活动，能培养他们良好的社会交往、合作竞争等能力，符合幼儿的身心发展需求。

（2）关于民间游戏作用的相关理论研究

北京师范大学教育学院石中英教授在《教育学的文化性格》中提出：“教育学活动是有民族文化限域的,民族文化的时空就是教育学活动的时空,民族文化的可能就是教育学活动的可能,民族文化的路向就是教育学活动的路向,民族文化的交流和碰撞也意味着不同教育学传统的交流和膨胀。”

民间游戏是民族文化的瑰宝，因此我园基于民间游戏资源的运用研究是非常必要的。随着幼儿园课程改革脚步的推进，我们在园本民间游戏课程的实施方面的研究还很欠缺，在上一轮的民间游戏课题研究中我们已经发现了在游戏策略支持方面的不足，本课题在之前课题研究的基础上通过研究和实践，构建在民间游戏中幼儿乐玩趣玩的目标与内容体系，探索相应的途径与策略，并建立评价机制。这将是又一次的完善、推进。

（3）关于乐玩趣玩民间游戏的相关调查研究

苏南地域有许多优秀的乡土文化资源，我园周边有一些幼儿园围绕乡土资源的运用开展了相应的研究。其中，比较突出的有南京市梅花山庄幼儿园，他们以“秦淮”地域文化为主题线索，开展了以民间文化为主线的课程实践研究；苏州横扇幼儿园则引进吴地民间游戏，重点围绕民间游戏的内容与玩法、游戏器械与材料的传承与创新开展研究；无锡市甘露中心幼儿园重点围绕民间艺术教育资源建构民间艺术园本课程；常州当地的茶山幼儿园以民间体育游戏、民间艺术游戏的研究为主。他们在过程中分别采用了环境暗示、材料支持等乐玩趣玩的游戏方法，取得了成效。
     与之相比，我园的研究具有一定宽度：针对幼儿园周边地区的特色涉及自然资源、文化传统、民风民俗、生活经验等。具有一定广度：迁移内容运用到幼儿一日生活各环节之中；更具有一定深度：课题根本意义在于促进幼儿多元发展，因而研究内容不仅仅是游戏的传承优化、材料的一物多用，关键研讨游戏开展的方法，让孩子真正成为游戏的主体。过程中我们一方面可见借鉴其方法，另一方面摸索完善总结，进一步提炼出相应的实施途径与策略方法，让幼儿在民间游戏中体验乐玩趣玩。

2.基于民游实施开展现状调查

回顾上一轮课题研究，我们已经形成了相当丰富的民间游戏资源库，也初步积累了游戏组织的一些感悟。本课题着力点在哪里？我们的焦点问题是什么？为此，大家对照虞永平教授关于课程游戏化的有关精神进行了问题查找。我们发现老游戏一般都有规则、有玩法，为了达成这些要求，我们往往是教游戏。而现在我们更强调的是愿意玩、坚持玩、玩得转的游戏精神。如何从教转变为玩？具体为：变教师 “统一要求”为师幼 “自主商定”、变幼儿“等待解决”为同伴“共商策略”、变教师“结果评价”为多元“共同评价”，就是我们的突破点。

3.抓住主要问题优化方案设计

在问题调查、方案梳理中我们发现原来的民间游戏方案存在着价值雷同、内容单调、玩法模糊等问题。为此我们先分析每一个游戏的价值，然后进行分类，将同类游戏放在一组，既有必选又有备选，并根据各年龄阶段幼儿的特点、需求进行匹配，以便于让教师根据幼儿的兴趣等情况自主选择开展游戏。同时老师还对游戏内容进行了加减，使之具有层次性。在文案上除了交代游戏玩法，还特别加入了指导要点，使之更清晰。

4.通过活动研讨开展策略研究

在本课题的开展中，我们将改变以往任务派送的方式，鼓励老师根据自己的兴趣、经验、能力自主申报，可以一项，也可以是多项，最终再经项目组协调统筹形成四个系列研究小组：民间游戏特色活动研讨组、民间游戏零散活动内容研讨组、民间游戏集体活动内容研讨组、民间游戏区域活动内容研讨组。每个组结合晨间活动、区域游戏、集体活动等研讨的契机，将项目的开展渗透日常。同时项目组还借助腾讯微云、幼儿园qq群展开研讨。这样的方式使各项研究既成独立专题又全园共享，每一位老师即使没有申报进入相关研究小组也融入其中，不仅知晓更感同身受。

5.优化民间游戏幼儿乐玩趣玩的评价研究

我们将采取多元评价的方式方法：既有幼儿的自评、他评；还有教师评价，教师自评主要包括撰写游戏内容反思、观察记录案例，他评包括对幼儿的发展评价、对其他教师的活动组织评价；园部评价有对幼儿的发展评价、教师组织游戏的能力评价；另外我们还吸纳家长、社区等力量共同参与对幼儿发展、活动组织等进行评价。在这其中我们还要根据乐玩、趣玩的内涵，制定评价指标，从而有的放矢地展开评价工作。

二、阶段成果

1.完善了民间游戏资源库

课题组再次梳理民间游戏资源库内容。以主题活动为单位，对于民间体育、民间益智、民间语言、民间娱乐、民间艺术五类游戏的内容进行了调整，对玩法进行了修改、补充，还在心得反思中提供了组织的参考意见，使内容更丰满，组织更开放。整个文本对组织者更有参考价值，同时课题组对于民俗游戏方案也作了较大的变动，基于幼儿的视野使其更贴近幼儿的生活，更倡导孩子的主体性，更彰显活动的趣味性。

2.建构了民间游戏组织策略

课题组通过“行思行”即骨干引领——集体反思——推广验证这一模式，结合各类游戏的特点对游戏内容加减法、游戏实施情境法、游戏评价多元法这三个策略分别作了诠释，在游戏方案中运用反思的形式进行说明，很多经典的做法还运用游戏视频的方式进行演绎。具体如下表：

3.形成了较为科学的评价方式

对于本课题评价的内容，我们先解读乐玩、趣玩的内涵，然后再分析、概括每一类民间游戏的价值，发现其与《幼儿园教育指导纲要》中的五大领域相对应，由此提取《纲要》中语言、健康、社会、科学、艺术这几个方面的关键点，并与乐育理念相融合，由此形成较为适合我园的幼儿发展评价指标。

通过发展评价我们也清晰地感受到了幼儿的发展变化，他们的性格活泼开朗了，愿意接受挑战，动作协调性、语言的讲述能力也得到了长足的进步。

在本课题实施过程中，我们利用民间游戏，也形成了关于提高幼儿语言、益智、体育等方面的案例集。

4.润泽了幼儿的日常生活

本课题的实施不仅使民间游戏内容更基于幼儿的视野，教师组织游戏能力的提升还使幼儿真正成为了游戏的主人。老师们充分运用环境与幼儿对话赋予孩子自主选择的权力,让他们实现内容自选、同伴自选、材料自选,孩子们徜徉在民间游戏的乐园中，时时刻刻尽享着游戏的乐趣，他们不仅在观察、探究等亲身操作中丰富了认知，更提高了动作协调、语言表达等多方面的能力，关键社会性积极情感得到了萌发培养。孩子们在大带小、与同伴互动交流的过程中真实感受到了合作或与他人一起游戏的快乐，他们变得活泼大方，遇到问题也能互相帮助携手解决，真正体现了乐玩趣玩。

5.积累了丰富的心得经验

老师们在过程中广泛收集各类资料，精选、精读开展专题研讨活动，撰写了大量的读书笔记。其中：游戏类的理论专著、文章有《游戏通论》、《虞永平课程游戏观》、《幼儿园游戏课程建构思路探讨》等；关于民间游戏实施的理论专著文章有《让民间游戏重新走入孩子的生活》、《儿童民间游戏走入幼儿园课程》、《关于民间游戏在幼儿园教学中的价值与应用》等；关于游戏促进幼儿健康成长专著文章有《幼儿园课程资源开发与利用》、《近十年来园本课程》、《发展适宜性游戏，引导幼儿向更高水平发展》等。

同时大家将研究心得整理成文，案例、反思多次发表获奖。

一分耕耘一分收获。在前行的道路中，我们将不断探索，不断实践，不断反思，不断总结，不断的挖掘新的方法和途径，真正做好民间游戏和幼儿园主题课程之间有效的整合。通过寓教于乐的方式，让孩子感受到家乡传统的文化底蕴；通过优化民间游戏，促进教师和幼儿的共同成长。