携手你我他，公共环境立显民俗游戏乐园

                      常州市武进区潞城幼儿园 是斐

摘要：本文将幼儿园的公共环境归还幼儿本身，致力营造出一个充满民游民俗、童真童趣的“游戏乐园”。作者从“互动”、“立体”、“多效”三个方面阐述了幼儿园公共环境创设的实践与思考。从与幼儿、家长、教师三者的互动到空间方位的灵活运用以及如何将环境最大化的有效发展，都体现了作者的课程观与游戏观。

关键词：公共环境、互动、立体、多效

在亲子阅览室，爸爸妈妈正和孩子默契的阅读着绘本故事；在走廊里，孩子们蹦蹦跳跳玩着跳格子的民间游戏；在楼梯间，爸爸妈妈正在和孩子说着小时候的民间风俗；在公共区域中，孩子们正在热乎的玩耍着；老师在散步的时候带着孩子走在“民俗节日”廊里，介绍着我国的民俗民风。在这里，幼儿园的公共环境不仅是孩子的，也是我们家长的，是老师的……

一、让公共环境搭建多维互动桥梁

（一）让公共环境的“真”与幼儿互动起来

创造一切机会，让公共环境与孩子产生互动，使其不再作为一种摆设。多维的公共环境是从孩子中来的，是孩子所喜欢的，孩子们通过问答歌、调查表等选择自己喜欢玩的东西，海洋球当然是孩子们“家喻户晓”的一个游戏材料，我们就用海洋球“投票”选举自己最喜欢的游戏和环境，得票少的改进完善，更进一步丰富孩子的游戏。在围绕“秋天”展开的主题活动中，孩子们在散步时看到秋叶一片片的落下，会说？老师，秋天来了！你瞧！叶子都变黄了……还有的说：秋天的水果也是很多的呢！于是孩子们行动起来，拿起画笔、小剪刀等，绘制了一幅幅秋天的画报，悬挂在枯枝上，布置在走廊间，童真童趣尽显其中，走进去仿佛走进了一个个多彩的秋天世界。

（二）让公共环境的“乐”与家长互动起来

让孩子体验游戏快乐，家长必定也乐在其中。在公共环境的创设中，家长们可谓是一笔巨大的“财富”。我们通过手机上“问卷星”让家长了解并且选择需要怎样的公共环境让自己的孩子能够乐在其中。于是呈现在各个公共环境中的各种美丽景象的前身便是家长们齐心协力收集起来的废旧材料。有的家长在家中用麻绳编织网袋，瞧，孩子也参与其中，玩的不亦乐乎；利用家中的材料稻草扎成屋檐；还有的利用废旧布料巧手缝纫……团结力量大，在家长们的竭力支持下，一个个生动有趣，颇有民俗韵味的公共环境逐渐完善起来。

（三）让公共环境的“美”与教师互动起来

“美”是一切事物的美好标志。教师们以幼儿为中心，将麻绳、报纸、雨伞、纸盘、扇子等废旧材料收集利用起来，整体构思，充分运用墙壁、地面、天花板、楼梯、拐角等空间，展示优秀的民间文化、创设身临其境的体验馆，鼓励幼儿在互动中感受特色文化的魅力、体验快乐游戏的幸福，呈现出乐育乐玩的课程观，促进幼儿语言、交往、合作能力的多维发展。

二、让公共环境构建多元立体空间

有了孩子、家长、教师三维对公共环境的需求向往，我们三者共同携手打造一个富有民游民俗气息，彰显幼儿童真童趣的多元立体空间。

（一）纵横贯穿，民游民俗有趣儿

幼儿园大厅整体采用图文并茂的形式，镶嵌实物、生肖钟、文笔塔、中国结等浮雕。让幼儿玩一玩有趣的生肖时钟，体验古老中国文化的神奇；看一看、说一说浮雕内容，生动形象感知当地民俗。楼梯网架不仅是安全的保障，还是幼儿表达内心交流的一种方式。上面主要以各种情景为底色配以幼儿作品、江南水乡特色的雨伞、竹扇、水墨画等装饰，呈现出颇有民游民俗的趣味布局。

（二）三面结合，乐育乐玩有劲儿

顶面吊饰分别根据小中大三个年龄段孩子的兴趣入手，结合主题设计为“我喜欢”、“秋意浓”“亲子乐”等三大吊饰，利用小雨伞、布艺水果、秋游照片等展现出一幅幅琳琅满目的画面。地面为各种游戏空间，跳房子图形深受孩子喜欢，蹦蹦跳跳间感受爸爸妈妈们儿时的美好回忆。在潞城老街上孩子们买卖吆喝，扮演着各种商贩角色，不仅在游戏中了解潞城的风土人情，更在交流中感受传统语言艺术的魅力。墙面创设的传统节日感悟宣传墙，配以照片、文字介绍六大传统节日，将自己在节日中的活动照片呈现交流，感悟着我国的传统文化和多样化的民俗民风。

（三）点面扩充，童言童语有味儿

楼梯转角公共区域打破了班级甚至年级的界限，拓宽了原有的活动空间。平台设置剪纸、锡剧、刺绣、草编、留青竹刻、彩绘等具有潞城地方的游戏体验区，提供了各种丰富材料，幼儿自主选择，共享空间。顶楼过道还增设了六个颇有中国古典民俗风情的区域游戏：说说常州话、动动小手指、词语连长龙、绘本小舞台，大家来表演，彰显幼儿个性，体现富有本土文化的童言童语。幼儿的兴趣、需要是在不断变化的，除了预设的相对固定的游戏空间，幼儿园还留下了足够的可灵活变化的“空”间。孩子们在琳琅满目的“游戏材料超市”中自主选择所需要的材料，自由搭配，自主设计，玩得意犹未尽。

三、让公共环境呈现多效发展空间

创设公共环境不是随性而发，更不是随意摆设，它是拓展孩子自主游戏的舞台，促进幼儿、教师、家长三者对于公共环境的课程观、价值观和参与性的多效发展。

（一）收获师幼游艺快乐

大班的哥哥姐姐正在剪窗花，小班的弟弟妹妹好奇的欣赏着；扎个稻草小人对于力气大的男孩子来说显然不是一件难事；戏曲舞台里上演着锡剧《双推磨》，小观众们可不少；十字绣当然是女孩子的精细活儿；小刀雕刻可谓是男子汉们的精工细卓。教师们为孩子们准备了大量的游戏材料，每个区域孩子们自由选择，相互分工，各得其所。“东边牛来咧……”常州话童谣穿插在双簧表演里；“炒萝卜炒萝卜，切切切……”孩子们面对面玩着手指游戏，配合默契；有的猜谜，有的还在比赛着词语接龙，小舞台上上演着快板、绘本剧、三句半等，汇成了一场小型的文艺汇演，别有一番韵味，收获到了师幼之间游艺的快乐。

（二）共享亲子互动体验

“互动”最重要的内容是实实在在的“体验”，不然只是“纸上谈兵”。在公共区域里我们看到了家长们耐心细致地解答孩子对于中国传统佳节的疑问；看到了潞城老街里孩子们正在像家长们一番热闹的吆喝；看到了家长们对孩子们表演的潞城锡剧连连叫好；看到了孩子们和家长一起收集、选取，改装废旧材料来装扮公共环境。这一切都让家长和孩子们设身处地的享受到了公共环境这个妙趣横生的发展空间，促进了亲子之间的微妙情感。