浅析民间游戏园本化课程的实践研究

                     常州市武进区潞城幼儿园  蒋芳芳 

摘  要:民间游戏是在民间传统文化上不断加工而形成的，颇具地方特色和生活气息，积淀了丰富的文化底蕴；幼儿在玩耍的过程中亲近生活、了解生活，更容易感受本地的民俗氛围，接受民间文化的熏陶，不仅能发展幼儿智力、锻炼身体素质,还能培养幼儿良好的社会行为习惯,促进了幼儿全面和谐的发展。

关键词：民间游戏    幼儿发展

游戏是幼儿的生命。它是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。民间游戏简便易行、经济实惠，不仅具有游戏的特征，深受儿童喜爱，还积淀了丰富的文化底蕴，具有浓烈的中国本土气息，因此对幼儿而言更有着不同寻常的意义。然而，随着经济建设的飞速发展、城镇化进程的加快、家长错误育儿观念的影响，使孩子们享受着各类高档玩具的幸福，却越来越远离民间游戏，从而也使更多的人在淡忘民族文化、忽略民间游戏。

近十几年来，随着课程多元化和个性化的呼声日益强烈，课程管理也走向多元、开放、自主。“校本”课程的提出，形成和推动了幼儿园园本课程的改革浪潮。在这过程中，我们深切感受到：只有挖掘本土资源，以园本课程建构为契机，以特色发展为抓手，才能立足根基扬优势、水到渠成显活力。

我园地处长江之滨的吴文化地区，有着独特的民间游戏资源，空气新鲜、环境优美、阳光充足，在我园开展这样的民间游戏有着得天独厚的优势，于是我们开展了“民间游戏园本化课程”的实践研究活动。

在研究过程中我们秉着梳理——筛选——建构——完善的思路全面展开，根据思考——实践——反思——修改螺旋上升的过程推向纵深，分为以下三个阶段：

    1.梳理筛选资源，确定园本课程内容

上一轮民间课题的研究，为我们积累了丰富的游戏资源，但这些资源是否适合本园幼儿、怎样分类，我们组织骨干教师学习了皮亚杰、艾里克森等理论，特别明确加维理论所提出“以游戏活动对象为依据”的游戏分类标准，将民间游戏分为民间益智、体育、娱乐、语言游戏。同时我们又结合《指南》《纲要》分析小中大班各阶段幼儿的年龄特点，将游戏内容逐步细化融入至各年龄阶段的主题活动中，开始四大类游戏全面贯穿幼儿一日生活户外游戏、集体活动、区域游戏、零散时间的研究之旅。

    2.整合完善资源，搭建课程框架

研究过程中，根据需要大家还学习建构园本课程的相关理论，以《纲要》、《指南》的理念和精神作指导，以幼儿身心发展特点为依据，以充分运用积累的资源为基础，从总目标、实施策略、评价等方面建构完整的课程框架：首先拟定园本化民间游戏活动各层次目标体系，包括全园总目标、年龄阶段目标和具体游戏活动目标等。目标确立后，遵循思想教育性、整合发展性、生活体验性等原则梳理实践内容，建构内容体系目录。

资源的整合包括两方面：一是基于民间游资资源的整合，在原有课程内容的基础上我们还多管齐下运用网站浏览、阅读《潞城地方志》、参观常州博物馆、走访“塘桥老哥”常州民俗餐馆、拜访老艺人、向家长等发放调查表的方式，收集挖掘了本地特色民俗资源，进一步丰富了园本课程游戏的内容；二是基于教师资源的整合，广泛运用骨干教师资源力量，开展视频拍摄、游戏同乐等活动，骨干教师们通过视频的方式直接演绎活动的组织，让其他老师在观摩中获得启迪；游戏同乐现场，则是两位老师一起参与活动组织，骨干教师只是在遇到关键问题时穿针引线亲身示范，使其他老师在游戏现场获得启发。活动之后，结合园本游戏课程对目标、方法进行解释，理论与实践的结合，使青年教师无论从理念还是方法都得以提升。

    3.提炼实施策略，推广应用资源

持之以恒的努力使我们优化完善了民间游戏园本课程的内容，对于这一丰富成果如何推广与提炼是课题实施的关键，为此我们结合幼儿一日生活各时间段的特点，设计各类游戏全面渗透在幼儿园生活的具体途径，主要为：融合集体活动、丰富区域游戏、渗透一日生活、开展特色活动；同时还采用了多种形式的研讨，帮助教师在比较尝试中掌握组织游戏的实践策略。实践中着重研讨：怎样改编才能取其精华、去其糟粕。我们追求在运用中改编、在传承中创新,让民间游戏成为幼儿真心喜欢、真情投入、真正开放、真实体验的真游戏。具体过程中，大家主要运用同课异构的方式，分小、中、大班选择同一游戏内容进行反复的尝试与修改，最终优化课题组——大中小教研组——各班级三级园本课程开发，业务园长引领、课题组长带头、分年级组推行，个人备课——集体研讨——个人修改——活动后反思——最终定稿的课题研讨方式，总结实践的成果，优化完善游戏内容；课题组还运用课题专题网页留言、现场沙龙、骨干教师示范、学期末阶段总结、教师论文交流等方式逐步总结、提炼实施策略，进一步完善了游戏内容和玩法，获得了许多有价值的参考经验。我们积累了一定经验后，课题组推出骨干教师，让他们与各教研组配合引领全园教师实施推广课程，以使课题成果应用于实践。

在游戏课程的实践过程中，我们剖析游戏本身、组织过程等环节存在的不足，搜集各类问题并分析归类，主要为：游戏内容单薄、组织形式单一、问题解决，为此在反复研讨中提炼总结出了游戏实践的策略，以使游戏开展从被动到主动，从单一为多元，使幼儿成为游戏的主人，民间游戏园本课程也更具娱乐性、教育性、开放性、草根性。    

1．化解难点重适应：每个老游戏都有一定的玩法规则。然而实践中，原有的玩法与现在幼儿的年龄特点、已有经验常常会发生矛盾，因此我们变化方法，使游戏的组织真正适合所面向的对象。例如：《切西瓜》是一个传统的民间游戏，原来的玩法要求被切开的两个幼儿必须同时朝相反方向跑，看谁先到原地，这对才入园的小班孩子来讲是有一定难度的，于是改变游戏玩法，让被切开的两个幼儿松手，各自向圆中间跑，跑到中间抢小红旗，这样既保留了老游戏的价值，锻炼了幼儿跑的动作，又提高了动作的敏捷性，让孩子觉得好玩有趣。当幼儿能力逐步增强时，我们引导他们尝试原来的游戏方法。层层递进中使同一游戏真正能满足孩子的发展需要。《击鼓传花》是传统的娱乐游戏，其游戏规则中规定鼓声停花传到谁的手里，谁就要表演节目。现实中总有一部分孩子或胆小信心不足、或是刚转入班内的新生，因而难免扭扭捏捏，使游戏被迫中断。教师常规的做法是在一边干着急，用语言暗示学过什么本领赶紧来一个，而孩子涨红了脸更觉尴尬。现在我们也请幼儿想办法解决。孩子们受电视《中国好声音》的启发想到了聘请助演嘉宾，问题迎刃而解还取得了空前的成效。

    2．变化角度重挑战：《请你跟我这样做》等经典老游戏都以轮流游戏为主，一名幼儿在集体面前发布指令，其余幼儿只有被请到才能参加。每次游戏很难为绝大部分幼儿创设在集体面前表现的机会，而且同样的形式也难以保持游戏的热情。现在我们调整形式，变请幼儿为竞争参与。如：传统语言游戏《开火车》，在原来的游戏中是指令者请到谁，谁就接替他成为下一轮游戏的发布命令者。这一组织方法常常会出现就几名幼儿轮流担当指令者的现象，而绝大部分幼儿成为旁观者。现在由幼儿抢答“开到XX地方去。”谁答得快、不重复，就能成为下一轮游戏的指令者。这一改编大大刺激了幼儿参与游戏的愿望，他们主动在生活中通过看天气预报、向家长询问等方式不断丰富着相关经验，并且百玩不厌。

    3．巧设角色重自律：在游戏的过程中如何引导幼儿主动遵守游戏规则是比较头疼的问题。当幼儿沉浸在游戏情境中时常常情不自禁地会违反游戏规则。如中班体育游戏《老鼠笼》，原本在游戏时需要幼儿边念儿歌边钻进钻出，但部分淘气的小老鼠常常为保护自己不被抓住，儿歌念到结尾时，无论如何不愿意钻进钻出，而是站在圈外等待。此时，老师纯粹地讲解要求，不仅达不到应有的效果，反而会打击游戏的积极性。现在，我们把问题教交给孩子，幼儿凭着已有经验很快想到了办法：请老师或一名幼儿扮演黑猫警长，谁不遵守游戏规则就角色互换扮演老鼠笼，这一变化不仅能及时提醒幼儿遵守游戏规则，更让幼儿体验到自己想办法解决问题的成功快乐。

民间游戏是幼儿快乐的源泉，我们深深地感受到民间游戏这一宝贵的教育资源对幼儿教育的作用，我们希望更多的人来关注民间游戏，同时我们也将在原有的基础上深入实践、深入反思，更大程度地挖掘出民间游戏的教育价值。

 参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》——教育部

2、《论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用》——李姗泽 2005年5月

3、《学前儿童游戏》——邱学青2001年1月