整合民间游戏资源优化园本课程的实践研究

常州市武进区潞城幼儿园   蒋芳芳 

摘要：

    幼儿园园本课程是从幼儿园实际出发，从幼儿发展的现实出发，从可利用的教育资源出发，在实施与完成国家教育目标和地方课程目标的动态发展过程中，运用本地资源所形成的富有个性的特色课程。游戏是儿童的天性，是幼儿生活的基本活动。《幼儿园教育指导纲要》指出：“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿的天性。”传统民间游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力，萌发积极情感。我园正是在已有的基础上，筛选、梳理已经收集的民间游戏资源，并融入更多的当地特色资源完善园本课程，这不仅符合幼儿身心发展的特点，满足他们的兴趣需求，促进情感、能力等多面的发展，还建构教师有效发展的途径，彰显幼儿园的办园特色。由于它是基于本地资源的充分运用，又经过思考修正，因此较具完整性、科学性，开展起来也简便易行、趣味浓厚，在当地具有一定的推广价值。

关键词：资源整合、园本课程和优化

    游戏是幼儿的生命。它是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。民间游戏简便易行、经济实惠，不仅具有游戏的特征，深受儿童喜爱，还积淀了丰富的文化底蕴，具有浓烈的中国本土气息，因此对幼儿而言更有着不同寻常的意义。然而，随着经济建设的飞速发展、城镇化进程的加快、家长错误育儿观念的影响，使孩子们享受着各类高档玩具的幸福，却越来越远离民间游戏，从而也使更多的人在淡忘民族文化、忽略民间游戏。

近十几年来，随着课程多元化和个性化的呼声日益强烈，课程管理也走向多元、开放、自主。“校本”课程的提出，形成和推动了幼儿园园本课程的改革浪潮。在这过程中，我们深切感受到：只有挖掘本土资源，以园本课程建构为契机，以特色发展为抓手，才能立足根基扬优势、水到渠成显活力。

    我园地处长江之滨的吴文化地区，有着独特的民间游戏资源，因此，自2007年以来一直在探寻运用当地民间游戏资源培养健康儿童的实践研究，我们挖掘和整理了一批适合幼儿发展的本土化民间游戏，已初步形成了具有本土特色的民间游戏方案；我们还利用本园优势资源创设了民间游戏环境，幼儿在浓郁的民间文化的氛围中快乐游戏、主动学习，逐步形成了儿童民间游戏特色幼儿园。然而在课题的研究中，我们也发现了一些问题：1．地方资源的运用不够凸显。实践中虽然我们已筛选了民间游戏内容，但在彰显地方特色方面还是不够。为此我们将进一步删繁就简，凸显地方特色。2．民间游戏园本课程框架结构的不完善。在前期的研究中，虽然已初步筛选出了园本课程，但是由于理性思考不深，概括提炼不够，在科学建构园本课程方面存在着不足，主要表现在：课程目标指向性不强，缺乏相应的评价体系。

因此我们开展了《在资源整合中优化民间游戏园本化课程的实践研究》，旨在通过进一步梳理资源，科学建构园本课程，特别明确课程的总目标、游戏化的实施策略、课程的评价策略等。

研究过程中我们秉着筛选——建构——完善的思路开展各项工作，在思考——实践——反思——修改螺旋上升的过程，推动了研究的纵深发展。

一、梳理资源理思路：

回顾上一轮的课题研究，我们已经形成了相当丰富的民间游戏资源库，建构了系列的民间游戏方案集。针对这些内容，按照游戏的功能我们想当然的根据小中大年龄班对游戏进行了粗浅的分类，但为什么这样分类，理论依据是什么，这样的分类是否是科学合理的，我们也存在一定的疑惑。于是在这一轮课题中，我们组织课题组成员进行了相关的理论学习，通过学习我们认识到，对于游戏的分析是非常需要的，不仅提升了教师的理论认识，对为什么开展民间游戏、开展游戏对幼儿有什么作用等等也有了更清晰的认识，从而进一步理清了课题的研究思路。在此基础上课题组成员梳理积累的民间游戏内容，根据一定的标准进行分类，在这其中实验老师更注重根据大、中、小各年龄阶段幼儿的兴趣需要、生活经验将游戏进行科学分层，使其渗透到相对应年龄阶段幼儿的一日生活中，并能根据幼儿的实际能力进行适宜调整。

二、实践运用再修改：

在梳理资源的过程中我们发现已经形成了系列的民间游戏方案集，内容已经很丰富，能够运用起来，也发现教师已经意识到并对课程进行了修改，但这种课程的修改更多的是从教师的视野，教师凭着自己的角度去观察幼儿，以教师为主体去改编游戏，很难体现幼儿游戏的主体性，难以调动幼儿参与游戏的积极性。其实游戏是幼儿的一种主动活动，幼儿才是游戏的真正主人。因此在实践运用的过程中，我们一直在思考应该怎样改编，怎样体现幼儿的主体性，于是通过放手每月的反思交流、每两个月一次的活动研讨，每学期的课题专题总结等渠道开展去观察孩子，倡导把游戏的主动权交还给幼儿，让幼儿改编游戏，让幼儿来充实游戏丰富游戏玩法。通过这样的实践、运用、反思再实践的过程将园本游戏课程不断进行优化修改，最后形成可供借鉴的资料集。

    三、整体架构成系列：

在梳理资源、实践运用的的过程中，由于理论功底的提升，转变了教师的教学观念与教学方法，本来是教师改游戏，现在是教师携手幼儿，让幼儿主动来改编游戏，这样能使游戏的内容更加丰富，游戏的组织更加开放。在这过程中，我们也梳理游戏开展背后的思想，从思想认识的提高中来建构我们的开展民间游戏的一种整体思路，形成从总目标、实施策略、评价等方面建构的系列活动方案。

一年多的研究中我们取得了一些成效：

一、资源整合，优化园本课程方案

我们充分领会《纲要》、《指南》精神，勤实践、重反思，有目的地对我园已有的民间游戏资源进行了统筹规划与系统整理，初步形成了我园的民间游戏园本课程集，内容如下：

    1.改编游戏方案，逐步形成幼儿眼中的游戏

在前期的研究中，教师们意识到且已经着手行动起来，对好多游戏的内容进行了改编，孩子是喜欢玩了，但是整个活动是以老师的角度、以老师为中心，凭着教师自身的经验和判断来观察孩子改编游戏，但是事实上孩子还很难成为游戏的主人。回归到这个现实，我们倡导幼儿是游戏的主人，采用了一些措施例如借助于观察记录这对这些现象进行分析反思，在研讨交流中逐步修改、完善游戏内容，从而形成适合幼儿、孩子喜欢的游戏方案。

　　2.充实内容，形成特色资源

在梳理资源的过程中，我们发现家长源源不断的还能提供更多的丰富的游戏内容，而且潞城当地具有特色的游戏内容还是不能充分的运用。针对以上问题，大家主动出击，一方面运用网上搜查、阅读《潞城地方志》、参观常州博物馆、走访“塘桥老哥”常州民俗餐馆等途径收集相关资料，另一方面通过走访老艺人、发放调查表等方式充实各种资源，同时更积极地向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要性，帮助家长形成正确的认识，争取他们的支持，参与到收集民间游戏的活动中来，从而丰富民间游戏资源充实游戏活动。通过家长、教师、社区以及查阅文献等多种途径，筛选整理出了适合我园幼儿的潞城民间游戏特色方案——《堆花糕团特色方案集》和《锡剧特色方案集》。

    3.初步建构了园本课程框架

研究过程中，我们学习建构园本课程的相关理论，以新《纲要》、《指南》的理念和精神作为重要依据，从总目标、实施策略、评价等方面建构了系列活动方案。我们还通过总结自己的实践，过滤自我的思考，在实践——思考——运用——推广——反思的螺旋上升过程中提炼出了园本课程建构的理念。

二、融合渗透，形成课程实施的途径策略

1.民间游戏渗透环境创设

民俗类活动我们运用照片、图片、调查表、简笔画等方式再现游戏活动，既帮助幼儿梳理经验，又帮助他们乐意表达、丰富表达内容。例如端午节、中秋节、重阳节等，我们总是引导孩子共同参与，让每一个墙面、每一条走廊、每一间活动室，分时段、分层次、分系列地跟进着。孩子们在洋溢着浓郁民俗氛围的环境中增强了对乡土民俗的审美感知能力，耳濡目染之下丰富了对民俗的了解。

游戏类我们则提供一些材料让幼儿在互动中做一做、玩一玩，我们还提供一些照片从而开阔视野，丰富游戏内容。例如：民俗风情馆陈列着织布机、扁担、箩等传统器械，他们都为游戏的开展丰富了内容；操场上跳格子图案吸引着孩子情不自禁地参与其中；楼梯过道我们张贴了一些传统游戏的图片，直观的方式清晰地介绍了游戏内容；各转角处自制的图书则让孩子们用自己的方式展示了对老游戏的喜爱。

2.民间游戏融入一日生活

清晨来园，我们运用陀螺、皮筋、毽子、高跷等材料组织丰富多彩的晨间游戏。户外活动时间各类民俗竞技游戏精彩纷呈。餐前等待组织幼儿欣赏民俗故事。午餐后手指游戏随时随地可以进行。散步时民间童谣朗诵朗朗上口。离园前的片刻，幼儿自由活动，各类民间游戏更是全面开花。

3.民间游戏融入主题课程

众所周知，民间游戏的特点是贴近生活，而主题活动也正是倡导“生活即教育，社会即学校。”为此实践中老师将梳理优化过的的民间游戏资源融入渗透到传统主题活动中，如：

小班民间游戏活动目录表

各种重要节日、纪念日都是宝贵的民俗资源，我们把它作为课程资源，从而在深入探讨中建构经典特色主题。我们已经形成了《走进民俗快乐多  别具一格迎新年》、《开开心心玩游戏  热热闹闹庆元宵》等八个特色主题。

4.民间游戏走进区域活动

区域活动是幼儿与教师、同伴、环境、材料互动，从而有效积累经验的重要途径。我们还将民间游戏融于区域游戏，让孩子们在看看、玩玩、做做、试试中，增强观察力，丰富想像力，激发求知欲。例如：草帽、瓦罐、匾是生活中常见的具有民俗气息的物品，于是我们收集了这些材料，在美工区引导幼儿用毛笔、水彩颜料在草帽进行彩绘，在瓦罐上大胆涂鸦，和老师合作共同表现民俗故事儿歌。拨浪鼓是传统的民俗玩具，科学区我们引导幼儿用合适的材料制作用作游戏的道具，孩子自发地探究在两边挂上什么才能让它发出响亮的声音。《问答歌》是传统的民俗儿歌，幼儿在学会原来儿歌的基础上我们再在语言区引导幼儿替换内容：“除了鱼会游？还有什么也会游？怎么游？”除此还增添了许多内容：谁会跳？谁会钻？谁会跑？……娃娃家是经典的游戏活动。我们和孩子一起运用稻草建造民俗特色区——农家小院，用牛皮纸剪贴制作富有农家特色的窗棱，竹篱笆围成小院。老师引导幼儿运用各种各样洞眼大小不一样的筛子、篮子开展巧分豆子的游戏；运用磨子、碾子开展磨豆浆的活动。

三、提高了教师课题研究的能力

课题研究给了教师成长的机会，促进了教师素质的提高。在课题研究的一年多来，老师从原来的害怕研究、无从下手到现在有自己的想法、敢于畅所欲言，他们的参与状态在质上发生着变化，由一种被动向主动地行为变化，积累了一定的教育教学实践经验，并不断将这些实践经验上升到一定的理论高度，完善了游戏方案、撰写了一些经验论文。

参考文献：

1．《在生活中学习，在生活中成长》虞永平  幼儿教育

2．《新课程改革的理念与创新》  靳玉乐  人民教育出版社