培养大班幼儿阅读能力——助幼小衔接扬帆起航

吴琼希

    内容摘要:幼儿园大班的幼儿通过两年的学习生活，已经具备一定的阅读兴趣，阅读能力，当然，大班幼儿面对今后的小学学习乃至终生的学习，现存的阅读能力是远远不够的。本文认为，从幼儿园到小学，大班作为关键的幼小衔接过度时期，教师有效的培养幼儿的阅读能力是幼儿在今后乃至终生阅读能力中起着至关重要的作用。在此期间，教师可以通过继续激发并巩固幼儿阅读的兴趣、有效开展阅读活动、指导阅读方法、鼓励阅读思考、促进阅读交流等全面有效地培养大班幼儿阅读能力。

    关键词:大班幼儿  阅读能力  培养

幼儿阅读能力是指幼儿对儿童读物的感知、理解、运用的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》对5-6岁儿童在阅读能力方面明确提出了相应的目标：“1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4.能初步感受文学语言的美。”因为培养幼儿阅读能力具有十分重要的意义：1. 激发孩子阅读的兴趣从而为幼儿的其他学习方面打下了牢固的垫脚石。阅读能力能在社会交往、科学领域、艺术领域等起到辅助作用。2.提高大班幼儿现有的阅读能力将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。小学教育乃至今后的学习生活大部分是以阅读来汲取知识的。3. 培养大班幼儿在园良好的阅读习惯可以更好的陶冶幼儿的情操，形成良好的性格。阅读是一种感受美的过程，当幼儿长期进行阅读书籍后，会循序渐进的感受到书中美好的情感，陶冶情操。

现在从调查统计来看，许多家庭、幼儿园对阅读能力的培养是比较重视的，家长、幼儿园都会积极的为幼儿提供书籍，但是在对幼儿阅读能力的有效培养上还存在一些问题：首先，兴趣的引导上还存在相应的误区，一些幼儿认为从书籍中找不到新鲜事物，不愿意翻看书籍；其次，在方法的指导上还存在着一些不科学的地方。教师并不重视引导幼儿学习阅读方法，幼儿在园会走马观花的翻看书籍，很快看完一本，但是真正读懂的内容很少。再次，在阅读的内容选择上，有待改进。幼儿园所提供的阅读材料是循环使用的，因此使用久了就较为陈旧，且书籍很少更新，书籍内容多为童话寓言故事，较为枯燥单一。最后，对于幼儿阅读的情况需要认真科学的评价。每位在阅读书籍时的兴趣表现，阅读经验及技巧是各不相同的，这就会存在相应的差异，发展水平参差不齐，悬殊较大。

因此，为了有效培养大班幼儿阅读能力，可以从以下几方面进行培养与提高：

一、激发并巩固幼儿阅读的兴趣

儿童阅读兴趣即指儿童对文献和进行阅读活动的爱好，是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的反映。

（一）从幼儿自身的兴趣需要出发鼓励幼儿阅读

从3-6岁幼儿的心理发展状况和年龄特点来看， 幼儿对新颖、有趣、具有活动性、参与程度高的事物更感兴趣。由此可以看出激发幼儿的阅读兴趣，把阅读学习建立在他们感兴趣的基础上面，这是培养阅读学习的基础和关键。

大班幼儿对自然环境、社会环境已有了一些基本的认识，可是相对于成人的认知水平这些是远远不够的，在这种矛盾下，幼儿出于自己平时学习生活中的经历就会产生一些困惑、疑问，这些疑问困惑是建立在幼儿自身需求上的，作为大班幼儿可以尝试自己去探究这些问题，以满足自己在认知上的需要，这时阅读书籍就是一种很有效的途径。教师可以帮助幼儿明确目标，激发幼儿新的阅读兴趣，组织幼儿有目的、有针对性地开展阅读活动，幼儿通过这种阅读新的内容，而且是自身需要的内容，其获取自己所需，体会阅读带来的快乐。在平时与幼儿交流中出于培养幼儿探究及阅读的兴趣，时常会鼓励幼儿发现身边的一些现象、问题，有效地利用生成资源，鼓励幼儿通过阅读在书籍中寻找自己心中的答案。

（二）多种阅读材料及形式增强幼儿的阅读兴趣

教师和家长应该为幼儿提供适合大班幼儿阅读的丰富多彩的阅读内容，包括科学类、文学类、育人类、奇闻趣事类的书籍。大班幼儿的认知能力较于小班中班的幼儿成熟了很多，他们会思考的问题也不再局限于童话故事，而是有了更多的选择，因此，阅读内容的多样性可以有效保持大班幼儿的阅读兴趣。其次，传统意义上的阅读形式是一个人手拿一本书静静地阅读，这种阅读形式较为单一，长时间阅读，幼儿会觉得枯燥无味，因此在此基础上可以适当改变阅读方式，让阅读方式更符合大班幼儿的年龄特征。例如在教学中结合不同的场景开展不同形式的阅读活动：集体教学过程中组织幼儿自主阅读；综合活动时结合阅读进行绘画；区域游戏时自主安静阅读和同伴交流、表演相结合；让幼儿介绍阅读后的收获和复述阅读后的故事；建议家长在孩子睡前开展亲子阅读等。通过多种方式的阅读活动以及丰富多彩的阅读内容将和幼儿的阅读兴趣进行巩固，并逐渐让幼儿养成阅读的好习惯，从此喜欢上阅读。

二、多种方式指导幼儿有效的阅读方法

大班幼儿的阅读能力与有效的阅读方法有着紧密的联系。教师指导大班幼儿有效的阅读方法起着至关重要的作用。

（一）选择合适的阅读时间段提高阅读效率

除了集体活动中的阅读，教师还可以选择部分时间段组织幼儿进行阅读。根据幼儿活泼好动，注意力集中时间短的心理特点，首先教师要为幼儿选择较为适宜的阅读时间段。幼儿在园的学习生活带有动静结合的特点，而阅读又属于较为安静的活动，因此不能安排在其他安静活动之前或者之后以避免幼儿长期处于“安静状态”；需要和户外活动、体育游戏等带有“动”的性质的活动相结合，最好是安排在幼儿户外活动之前以避免活动后的兴奋影响幼儿阅读效率，并且避免放学前，避免幼儿过度兴奋，从而使幼儿处于精神状态较好的时间段。

（二）注重阅读前的引导以及阅读后的交流

大班幼儿的阅读离不开教师的指导，教师的指导可以在阅读中进行，同时也可以是通过阅读前的引导以及阅读后的交流。在幼儿准备阅读前，教师可以对幼儿的一些阅读常规、阅读方法、阅读内容提一些相关的建议或者问题，让幼儿明确阅读要求或带着问题进行阅读，保证幼儿阅读的质量。例如老师在给幼儿开展阅读区角游戏前会对幼儿提一些阅读常规要求，同时要求幼儿在阅读后能够进行简单讲述内容，以促进幼儿养成良好的阅读习惯，同时阅读时有一些思维、记忆、语言组织的心理过程。在阅读结束后，可以组织幼儿进行一些简单的交流，而交流的范围可以是小伙伴之间交流、全班集体交流、师幼之间个别交流；交流的内容可以是故事内容、科学知识、情感体验等；交流的形式可选择语言讲述、合作表演等。通过交流让幼儿对阅读的内容进行一个简单的小结，可为今后的阅读归纳能力做好准备。

（三）培养幼儿阅读理解能力及主动思考意识

阅读的内容最终将通过大脑的思考理解转化为自己的认知。幼儿在阅读过程中的理解能力以及是否有主动思考的意识对于今后的阅读习惯至关重要。在教学过程中经常会关注幼儿这两方面，在和孩子们的交流过程中，会和孩子讨论：“书本中讲了什么内容？从哪里看出来的？”通过交流，教师可以了解幼儿的阅读理解能力，还能促进幼儿在阅读时主动思考，理解书籍内容。通过对幼儿阅读过程中主动思维的关注及指导，促进幼儿对书本中能理解的、不能理解的内容都有了自己主动思考的过程，养成良好的阅读习惯，让阅读有更高的价值。

（四）利用现代化多媒体手段开展阅读活动

多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化。幼儿园可以为幼儿提供现代先进的电子设备，在电子屏幕上，同样能进行阅读学习，同时能调动起孩子的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，从而更加直观逼真的理解材料内容及寓意。当幼儿面对电子设备，便是一种自主互动的学习，孩子们也特别的原意与它进行思维上的交流。在阅读引导活动中，老师可以把阅读材料巧妙的制作成白板、动画的形式，利用故事人物与幼儿面对面互动寓教育于电子设备中，让孩子在快乐的阅读中进一步提供阅读能力。

三、为幼儿提供丰富多彩的阅读内容

教师在培养大班幼儿阅读兴趣后，接下来要思考的问题就是阅读材料的内容上出发。

（一）调动幼儿的阅读积极性与情感

对于幼儿的进步,老师要及时做出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摸、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和专注力,渐渐养成良好的阅读习惯。

在集体教学过程中，教师制定教学目标时通常从基本知识和基本技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观等三个维度进行设计，其实在幼儿的阅读中，也包括了阅读情感的培养。有效的指导大班幼儿的阅读能力过程中教师往往忽视的就是阅读的情感态度和价值观。大班幼儿的阅读能力区别于小学生和成人，通过文字进行阅读，而是通过图片与认识少量简单的汉字进行阅读的，其了解书籍带来的情感态度价值观的能力较为有限，这一点就需要教师在指导大班幼儿阅读时重点关注和调动，让幼儿通过图片的内容融入到书籍中，感受书籍带来的情感升华。

（二）尊重幼儿的自主性及个性

在培养幼儿阅读学习的过程中，要根据幼儿的年龄特点与认知发展的水平，为幼儿提供大量的具有明确意义的、生动、形象的阅读材料，并摆放到合适的位置，这样就可以供儿童自由的选择。另外，还可以根据每个孩子不同的特点进行比较，有针对性的为期选择合适的阅读材料，比如说有的孩子比较淘气、自私、自闭、自卑等。教师可以选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容，这样有针对性的选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由快乐的阅读学习

    四、对幼儿的阅读进行科学评价

科学的评价幼儿阅读活动是尊重幼儿阅读能力提高的有效表现，也有利于更好地引导、激励幼儿阅读，更好地促进幼儿阅读能力的提升。

（一)阅读的兴趣习惯

通过观察幼儿参与阅读活动的频次，每次持续时间及情感投入的程度，来进行分析与评价幼儿对于阅读兴趣的高低程度。幼儿对于阅读书籍的兴趣习惯直接影响着幼儿在阅读时所持续的时间与频次。《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出：“5-6岁幼儿应专注地阅读图书。喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。”因此，通过观察幼儿以上一系列阅读时的状态与情感表现来评价孩子阅读兴趣的程度。

（二）阅读的知识经验

幼儿对于阅读的准备性知识能表现知识经验的掌握程度，程度的高低，充分表现了通过阅读所领悟到的知识经验的程度。《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出：“5-6岁幼儿在阅读理解能力上的应有以下表现：能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。能初步感受文学语言的美。”通过观察与分析孩子对于书籍的理解程度、掌握程度来进一步评价大班孩子通过阅读所接受到的知识经验。

（三）阅读的技巧

阅读技巧是一种幼儿对阅读有愉快的经验，提升幼儿萌发阅读兴趣，获得语言的过程，这是幼儿自主能力发展的重要组成部分。当幼儿长期阅读大量的书籍，便能渐渐养成在较短的时间内大致浏览书籍的习惯，渐渐的能领悟到大概图画文字的内容。如幼儿在理解图画时能逐渐的发展细节观察能力，对于人物的表情、细微动作、背景情况等能深入进行观察；幼儿会运用说、画、演等多种形式表达对材料的理解；在幼儿理解文本故事内容后，能用多种方式创编图书的能力。

这些能力的科学指导与评价，需要老师针对不同的阅读材料开展有效的阅读讨论、表达、创造活动，引导幼儿外化其对图书的感受和理解，从而评价幼儿阅读发展的情况，并开展有针对的指导。

通过以上一些措施，对大班幼儿阅读能力会有所提升。当然作为教师，在教育教学中仍要通过教学活动中的实践、活动后的反思、观察研究分析，长久积累，必定会对如何有效提高幼儿阅读能力这一话题有更好的想法、做法。

参考文献：

1.吴桂芬，幼儿阅读能力培养策略，《神州》，2013年第29期。

2.李海艳，强化幼儿阅读能力培养,提升幼儿阅读能力，《时代教育》， 2013年第14期。

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4.孙云晓，《习惯决定孩子一生》，北京师范大学出版社，2013年8月第1版。

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