整合传统观念，创新游戏精神

——以《舞龙》为例浅谈民间体育游戏的组织

常州市武进区潞城幼儿园   杨文

摘  要：基于幼儿对体育游戏的挚爱以及体育游戏本身所具有的功效，大家收集了丰富多彩的民间体育游戏内容充实幼儿的一日生活。然而老游戏由于固定的玩法规则、传统的组织形式等存在着一定的弊端，因此作者以民间体育游戏《舞龙》为例，谈了自我的做法，对游戏的目标、准备、组织作了前后的对比。最终总结出老游戏新组织要注重的三变：材料变精心制作为物品替代；过程变囫囵吞枣为层层递进；评价变单一结果为多元成效。只有这样从“照搬”走向“探索”、“被动”走向“主动”、“单一”走向“丰富”，才能真正将民间体育游戏这一瑰宝与时俱进熠熠生辉！

关键词：老游戏   新组织   三变

生命因运动而精彩。阳光下，幼儿奔跑玩耍尽情嬉戏，享受着体育游戏的快乐。此时，他们是自由的、奔放的、快乐的。基于幼儿对体育游戏的挚爱以及体育游戏本身所具有的功效，我们收集了丰富多彩的民间体育游戏内容，让它们充实幼儿的一日生活。

然而民间体育游戏虽然简便易行、经济实惠，具有促进幼儿基本动作发展、培养良好的意志品质、丰富幼儿园生活等多元效应。但是固定的玩法规则、传统的组织形式也存在着一定的弊端。那么老游戏如何新组织才能事半功倍取得更大的价值呢？以民间体育游戏《舞龙》为例，我们做了以下的尝试。

一、舞龙游戏组织方法之比较

对比同一游戏内容传统与现在所采用的组织方法，我们发现从目标到准备，以及过程都存在较大的变动。主要为：

游戏目标：现在更突出了幼儿的主体性，倡导让孩子根据经验不断丰富游戏内容，并且让幼儿在过程中不断发现问题解决问题，从而推进游戏的开展。

游戏准备：从原来老师直接准备好的游戏材料改为现在的让幼儿到生活中寻找材料，在尝试比较中找到比较合适的材料。

游戏组织：在原来的游戏中我们强调老师教幼儿学，注重技能的练习；现在我们倡导让幼儿根据经验互相补充，从而丰富游戏内容。在游戏过程中，发现问题让幼儿想办法商量解决。现在教师采用的策略也是比较多元的，例如：图谱的方法就非常生动形象。

游戏成效：方法的改变所带来的效应当然也是不同的。现在的游戏组织方法让孩子真正成为了游戏的主人，他们运用经验建构游戏、丰富游戏、挑战游戏、享受游戏。

二、舞龙游戏取得成效之启发

内容是旧的，方法是新的；材料是土的，理念是洋得的；准备是少的，效应是大的；由此案例我感觉到老游戏新组织要注重这三变：

1. 材料变精心制作为物品替代

游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用游戏材料在游戏中学习的。在最初开展舞龙这一游戏时，老师们为龙的准备颇为纠结。有人认为传承民族文化遗产，因充分准备让幼儿感受其威武的外形，因此用精致的布等制作了惟妙惟肖的龙，然而事实证明游戏起来很不方便。接着，老师又用塑料筐等进行装饰制作龙，游戏中孩子们能玩起来了。现在鉴于孩子们对舞龙游戏都有一些经验，因此又让幼儿思考：用什么材料来玩比较合适？孩子们最初的经验龙是长长的，因此想到了布、米袋、纸条。后来发现纸条容易断，米袋不容易连接，统一想法决定用红色横幅改制的布条。怎样把布条连接起来呢？幼儿思考后想到了：用手拉、借助透明胶等材料的方法。尝试比较后最终决定：用布条打结或者借助订书机既方便又不容易散架，并且省时。

可见，舞龙游戏的材料从精心准备到寻找生活中的物品进行变通替代，其实就是由高结构的材料变为低结构的材料。这一过程事半功倍，不仅减轻了教师的工作量，更给幼儿提供了思考比较、动手实践、操作体验的机会，满足了他们好奇、好动、好探究的特点，使他们在原来的生活经验基础上通过自身积极主动的活动，获得成功感、自豪感、自信心。可见，民间体育游戏在游戏材料的准备方面彻底放手，发扬其草根性的优势，就能演绎别样的精彩。

    2.过程变囫囵吞枣为层层递进

原来我们认为民间体育游戏是瑰宝，传承这一资源的关键在于保留这些游戏内容，要让孩子学会玩游戏，因此注重的是最终游戏的完成，在游戏过程中往往会采用演示的方法，或老师、或大带小直接完整示范游戏的方法。现在我们意识到民间体育游戏的价值之一在于其丰富的内涵，有可以根据实际情况进行调整的巨大空间。因此我们变要求让幼儿学会舞龙为充分放手，给予时间机会让幼儿建构相关经验不断充实游戏内容。开始让幼儿回忆经验：怎样舞龙。幼儿讲述相关要点：开始要蹲，抖，然后跑着做各种造型，即让幼儿五人一组尝试游戏。当幼儿提出：龙身要听龙头的指挥，龙头跑的时候要照顾到后面的小朋友，我们又加入龙头的尝试。幼儿顺利完成这一梯度的游戏后，教师又运用提问拓展：舞龙的时候除了一条龙做各种造型，还可以怎么玩？顺势引导两条龙的合作做复杂的造型。面对这一难题，老师还及时出示了图示，鼓励幼儿看图尝试。对于比较难的动作“金龙绕柱”，指点关键引导启发，请发现规律的小朋友做小老师演示指挥。就是在熟能生巧的过程中孩子们慢慢掌握了诀窍，团队合作力提升了。于是让原来的四条龙变成了两条龙，又鼓励他们挑战绕过一些障碍。孩子们惊喜刺激，游戏层层递进，也变得虎虎有生机了。

记得南师大虞永平在关于评价课程游戏化有效性时提出：要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果。在这一游戏过程中，我们正是了解了幼儿的已有经验，理解了儿童学习的特点，对幼儿认真倾听、足够尊重、积极调整、支持回应，所以整个游戏呈现了别样的精彩，幼儿真正成为了游戏的主人。

3.评价变单一结果为多元成效

原来这一游戏更多的是游戏结束时围绕最终的成果进行评价：幼儿是否学会了玩这一游戏？游戏中哪些动作技能得到了发挥？团队的合作能力如何？现在评价贯穿在每一环节，评价的主体也是多元的。例如：游戏当中，我们会首先提问幼儿：“你们遇到了什么问题？想一想可以怎么解决？”其实幼儿自己就成了评价者；另外小组之间遇到问题时，教师会请个别幼儿进行帮助指导，其实被请到的幼儿也承担起了评价者的任务；游戏结束，幼儿先进行自我评价：“哪些地方做的比较好？哪些地方还有问题需要修改？”然后教师根据实际情况再适时评价，既表扬比较凸显的个人、团队，也鼓励其他孩子与团队。涉及的内容也是多元的，包括动作技能、同伴配合，以及遇到困难后的表现等等。当幼儿舞龙比较成熟后，还走进社区，与爷爷奶奶们的舞龙队同场竞技，周围大人的评价对幼儿也起到了促进的作用。回味这些评价主体多元、内容多元、成效多元。久而久之，幼儿习得技能，学会合作，更获得学习方式。

老游戏新组织，使我们从“照搬”走向“探索”，从“被动”走向“主动”，从“单一”走向“丰富”，受益颇多。我们将在不断地实践中真正将这一瑰宝与时俱进，熠熠生辉！

参考文献：

1．虞永平.《谈课程游戏化》.2016

2．《3——6岁儿童学习与发展指南》.2012年10月